张世波：构建教育智能体 提升教师数字素养

　　张世波

　　高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育的深度融合，是建设教育强国的重要方向和路径。随着人工智能技术迭代更新，提升教师数字素养也成为当前教育热点，数字素养及胜任力成为教师的必备素养。目前浙江省共富善治大讲堂人工智能课开讲，单期在线听课人数近30万，点赞量超40万。集成人工智能、大数据与自然语言处理等一体的教育智能体横空出世，将在教育领域发挥重大作用，创新“教师-AI-学生”人机协同模式，促进教学过程优化与数字资源建设，提升教师数字素养。

　　教育智能体促进教师数字素养提升的核心目标

　　各地围绕国家智慧教育平台应用，创新教育管理模式，完善机制建设，着力破解数字教育体系化建设和常态化应用难题。如浙江大学开发的“浙大先生”教育智能体通过专家团队培训，建立教师数字素养体系，教育智能体与课程内容相融合，生成“体系—应用—数标准”核心目标。

　　其一，完善与构建教师数字素养体系。教育智能体作为新型教学媒介与教学要素，开发教育智能体，完善教师的数字素养体系，为教与学、评测与反馈、科研与服务等提供个性化与智能化服务，有效提升教学效果和科研效率，实现人工智能赋能创新教育教学模式和教师专业发展目标。其二，拓展与创新教学数字场景应用。当前教育智能体的发展呈现三大特征：教学多模态交互、评测智能化生成、交流情感融合等。人工智能技术迭代更新速度较快，目前已经具备并突破能够全程仿真与模拟教学场景中的复杂过程，这为创设教师数字教学场景提供真实环境。其三，建立与拓展教师数字素养标准。传统数字素养更多是强调数字化技术使用能力的提升，而教育智能体的开发与产生，从生成式角度，直接要求教师数字素养标准拓展至人机协同与互动。特别是近几年提出要建立教师“生成式素养”的数字素养，要求教师具备新型人机交互活动、AI助理实景应用、智能体人机协同创新等能力。

　　教育智能体促进教师数字素养生成的关键要素

　　教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准，主要涵盖了数字技术在教学、管理、评价与专业发展等方面多维度架构。教育智能体的迭代发展，促进数字素养关键要素的生成，实现学习个性化、资源协同化、评测精确化等教学目标。

　　要素之一：从心理上提升智能教学接受度与适应性。教师通过教育智能体开发，从应用基础层思考，要提高数字技术在教学工作全过程应用的心理接受度。从技术核心层考虑，要重点培养人机协同的教学智能体适应性。从成效创新层总结，要大力推广教育智能体开发与数字化教育教学生态成果迁移。

　　要素之二：从实践上加强智能技术创新与应用。借助教育智能体进行教学创新和解决教学中的实际问题，从显性技术上让智能体技术与教学环境全程沉浸与融入，提高广大师生对教育智能体应用的高度认可与深度体验。提高智能体实践应用广度，指导教师开展实施大数据与大模型来优化教学设计，促进教师对教学数据反馈与分析能力，为可持续性教学管理做出精确决策。从隐性技术上要平衡各类师生的数字沟通与协作能力，促进教师数字素养内涵提升，实现专业发展与人才培养质量提升。

　　要素之三：从规范上培养人工智能伦理意识与社会责任。教师在应用各类教育智能体过程中要具有“善析”与“明辨”的意识与能力，遵守数字伦理规范，坚决合理合法使用数字资源是每个教师基本的一种社会责任，必须尊重数字化知识产权与技术专利成果的原创性，严守隐私保护与数据安全的责任归属，牢固树立科技发展与人文道德和谐共生意识，共筑人工智能伦理与社会责任坚固桥梁。

　　教育智能体提升教师数字素养的实现路径

　　教育智能体加速变革教学新模式，从实践角度思考，创新数字素养培养路径，重塑教师数字素养生态，是目前亟须解决的问题。

　　第一，创设个性化学习支持的“智能体+教学设计”。根据每个学生学习背景、进度、学习风格，教师通过智能体强大的自然语言处理功能应用，梳理与分析学生学习行为数据。为其提供定制化与个性化学习的教学设计与教学策略，通过适应性教学活动，促进自主学习和有效学习，培养学生具备批判性思维和独立思考习惯等数字化学习能力。

　　第二，建立高质量人机协同的“智能体+教学资源”。通过智能体大数据分析和深度学习算法应用，精准筛选与分类推送在线课程、数字资源、虚拟实训空间等。实现提升学生可持续性学习能力，减省教师重复建设教学资源的时间和精力。目前教育智能体已经具备每个学习者学习环节优化的智能支撑，通过建立数字化教学过程性与结果性的资源体系，包括数字素材、数字教材、数字课程、数字实训环境等，强化人机协同的深度融合，实现教育智能体对教师数字素养提升的技术支持将更加精准和有效。

　　第三，创新可测可量的“智能体+教学评价”。利用智能体“教学交流情感”功能，实现教师角色由“教学讲授师”向“评价智能师”转变，创新教学评价语言体系的优化与迭代升级。结合智能体“数据驱动决策”功能，实现对每个学生做出可测、可量、可评的自适应能力诊断，化解传统教学评价中“量多质少”矛盾点。

　　（作者单位：宁波幼儿师范高等专科学校）