王 蓉：小龄幼儿语言阅读能力培养的思考

　　王 蓉

　　随着少子时代的到来，幼托一体化教育再一次推上了教育热谈话题。由于前些年幼儿入园难，托班在幼儿园内鲜少存在，这就导致托班教育的相关课程研讨搁浅。目前，针对托班小龄幼儿教育的参考课程资料有限，年轻教师小龄幼儿教育经验相对缺乏，往往存在小班化的教育倾向。近几年，有资源开设托班的幼儿园再次重启了现代教改背景下小龄幼儿教育教学的研讨，以此促进小龄幼儿语言阅读能力的培养。

　　小龄幼儿阅读时常“喜新厌旧”

　　小龄幼儿受生理及认知发展特点的影响，长时间集中注意力对他们来说比较困难，而且容易受到周围环境的影响，时常“喜新厌旧”，更倾向于动态变化的事物，对于静态的阅读活动兴趣不高，导致阅读的专注度降低。

　　相比其他年龄段的幼儿，小龄幼儿的感知、理解、体验是外显的，所以这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心。2—3岁处于语言学习的起步阶段，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的内容，对情节复杂、思维要求比较高的阅读内容明显的不感兴趣。

　　此外，小龄幼儿的阅读兴趣很大程度上受生活经验的影响。他们阅读时往往会不由自主地拿起一本熟悉的读物，边看边讲，并会模仿老师的动作和语气。由于对读物内容比较熟悉，他们阅读时会有生活画面代入，能有“话”说，也就更能获得成功的体验，这种满足感直接影响到2—3岁小龄幼儿阅读的兴趣。

　　小龄幼儿阅读需“量体裁衣”

　　为小龄幼儿创设一个良好的阅读环境非常重要，这是激发他们阅读兴趣的敲门砖。那么，如何搭建起这块“敲门砖”呢？

　　首先，打造乐阅读环境。在班级里要设置一个专门的阅读角，配备舒适的座椅和柔软的垫子，明亮、柔和的照明，让他们可以安心坐下并喜欢坐下阅读。书籍要放在孩子们触手可及的地方，如低矮的书架、脚边的箩筐……让孩子们可以随时自主选择喜爱的书籍。

　　其次，提供适阅读文本。建议提供种类多一些的图画书：如立体书、触摸书和音响书等，可以让孩子们接触到不同的读本，以不断强化阅读的新鲜感。提供给小龄幼儿的图本内容要简单，故事情节要单一，易于幼儿理解；插图要丰富，易于吸引幼儿的注意力和好奇心。定期更新书籍，保持新鲜感，不断吸引幼儿的阅读兴趣。

　　再次，给予趣阅读支持。这里所说的“趣”，可理解为互动、多样、延展三个方面。

　　关于互动性阅读，教师可以让三五孩子围在身边一起阅读，并辅以互动性的跟进，比如：通过提问一起讨论故事情节来激发儿童的思考和参与感；可以边阅读边用手指指着文字和图片，帮助孩子建立语言与图片的联系；使用不同的语调和动作来增加故事的趣味性，让孩子们更加投入。在阅读立体书或触摸书时，引导孩子和书本多互动，让阅读体验更生动。

　　关于多样化阅读，可结合现代电子产品为幼儿打开多阅读“窗口”，例如：听故事、看故事（动画）、点播故事（点读笔），让孩子以多种形式接触故事，使他们在轻松愉快的环境中获得更多的阅读乐趣。

　　关于延展性阅读，可在阅读后邀请孩子们分享自己的故事和想法，鼓励他们使用自己的语言表达，这有助于提高他们的语言表达能力和故事理解力。也可以和孩子做一些相关的手工或结合书中的情节进行角色扮演，帮助孩子更好地理解故事内容，巩固他们对故事的记忆，同时增强他们的想象力和创造力。

　　班级语言阅读区的创建对策

　　近代儿童心理学家皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体的交互过程中获得的。语言阅读区的开设可以让2—3岁的幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主的选择阅读材料主动进行阅读活动，幼儿在与材料的交互作用中能获得不同的语言经验。许多幼儿园的重启托班后，首当其冲的任务——如何创建班级语言阅读区。为此，提出三条建议。

　　一，筛选并提供适宜的书刊画报，满足幼儿的阅读需求

　　目前市面上阅读书籍琳琅满目、包罗万象，然而真正适合2—3岁小龄幼儿阅读的图书需要根据认知特点加以删选。幼儿园一般都订有不同的幼儿杂志，我们可以从中筛选一些画面生动、色彩鲜艳、语言简单、内容短小、有趣、贴近幼儿生活的图书，如：《婴儿画报》、《彩图婴儿故事一百集》、《歪歪兔》系列、《小熊宝宝认知绘本》系列等作为阅读的材料，投放在阅读区内。另外，2—3岁小龄幼儿年龄小，个体差异相对其他年龄段的幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其主要表现之一。例如：有的幼儿已经能用复合句表述自己的见解，有的幼儿则还停留在呀呀学语阶段，所以投放阅读材料时，更应考虑到不同层次幼儿的语言发展需要，我们既要在阅读区内投放成品图书，让语言发展快的幼儿学习短句及简单句的表述，又要投放一些小卡片，让语言发展慢的幼儿练习发音、学说词，如：“小草”“绿绿的”“玩皮球”等，让每个幼儿都能获得成功的体验。

　　二，从生活中选择多样化的阅读素材，打开幼儿的阅读思路

　　在不少幼儿园我们都发现了这样一个问题：图书角代替了语言阅读区。不少教师认为，图书角放几本适合幼儿阅读的书让幼儿自己看看、讲讲就能发展幼儿的口头表达能力了，其实不然。国际上关于阅读的最新理论认为：进入幼儿感官的刺激都是符号，都可以成为阅读素材。

　　阅读的内容不一定仅仅局限于图书，放眼幼儿的生活，其实存在着大量的阅读素材：比如，包装袋的阅读。我们平时购买的各种商品的包装袋大多印制得十分精美，色彩鲜艳，图案生动形象。我们可以发动幼儿自己收集一些平时喜欢吃的食品的包装袋放在阅读区中，利用这一资源让幼儿进行阅读。我们可以说说包装袋上的图案、颜色，学习点读物品名称等，这一内容比较适合幼儿学习说词和短语。由于对象是幼儿喜欢的食物，幼儿往往会很乐于认读、介绍。又如，“景物”的阅读。语言阅读区的材料不仅有静态的，还应有可以活动的材料，幼儿往往对可动、可操作的内容更感兴趣，在操作、动手、动口中不知不觉地提高阅读能力。我们可以把幼儿生活中常见的马路、公园、草地、房子“搬”上墙，再在旁边给幼儿提供一些人物、动植物的图片，让幼儿看图说话，让墙面成为一本活动的“书”。

　　三，利用区域联动，提升幼儿的阅读体验

　　将阅读区与表演区相结合，运用班级投影仪将学过的故事、儿歌等图片投放到屏幕上，让幼儿和同伴一起回忆故事、表演故事，这种不同于图片观赏的全新“影视”体验，使幼儿的感官处于兴奋状态，对阅读兴趣倍增，也能很好的提升语言社交能力。但在班级区域设置中增加这一形式有一个较大的局限性：他们的有声播放容易影响到其他幼儿的活动，如有条件最好单独分割或建一个语音角（室），没条件的则应选择与需要安静专注游戏的区域相对较远的角落，避免相互的干扰。两个区域的融合模式不适合常规投放，阅读去和表演区一静一动，容易相互影响，所以建议在需要时考虑短期限合作，日常中阅读还是需要给孩子一个相符安静的阅读氛围。