作文如何教才有效果，这是一个让很多老师和专家头疼的话题。作文教学是个愚公移山的“工程”，不可能一蹴而就。作文学习除了知识的积淀，还需要思维的拓展、想象的开发，后者尤为重要。很多人认为，读得多、积累得多，就自然才思敏捷、文如泉涌，如果写作这么简单的话，所有人都可以当作家了，显然是不可能的事。作文教学还是要注重科学的方法，那些给孩子条条框框的速成法只会束缚孩子的思维，适得其反。作文教学就应该为孩子创设情景，让孩子天高任鸟飞、海阔凭鱼跃，才能写出属于孩子自己的作文来。

　　鉴于目前学生作文学习的状况，很多人在提高孩子兴趣上大做文章，以体验式“玩”的作文教学形式层出不穷，这就是所谓的“情境教学”。

　　目前，很多老师都采用情境教学法，这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中学，相对于传统的课堂作文教学，这一方法提高了学生的兴趣。这一作文教学方法的产生源于以下主要观点：1、孩子对作文学习没兴趣；2、学生写作文没素材；3、孩子小，涉世浅。仔细探究，这一作文教学方法的产生有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”，不免有点太粗浅，细心琢磨情境教学法就不难看它的弊端。

　　情境教学法源于英语语言教学的课堂创新。

　　所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、老师做实验、户外参观等，总是采用这些孩子喜闻乐见的“玩”来引起学生一定的态度体验。仔细研究，情境教学法的核心在于让孩子亲自体验、亲身感受，对孩子有一定的启发和引导作用。但因老师水平的有限，很多老师在这样的教学之后，写作关仍是走了老套路，提纲加好词好句，还是没有达到作文教学的创新。在一堂课上，因同学们参与的是同一个游戏或者是参观的同一个地方，加上老师提纲和好词好句的局限，全班同学的作文大相径庭，很难实现百花齐放百家争鸣的创作要求。就目前国内作文教学的整体水平而言，情境教学方法已经被唱成了“歪经”，成为只是招生时吸引孩子的一个手段。这样的作文教学，不可避免地出现了这样的情况：在作文培训学校写得很好，而学校作文或者平时命题自由发挥作文却仍然写不好的状况，更甚的是老师不让孩子体验或者活动，孩子根本不会写的情况。大家都知道，作文不只是写自己亲身经历的，而是要通过想象和联想，写出合情、合理、合规的作文才叫真实。

　　情境作文虽然从教学形式上来说，较传统作文教学有了一定的创新，但就教学技巧和方法上来说，没有实质性的改变。这一教学形式用得不好，会导致孩子只会写体验式或者活动式作文，但从中小学作文教学的内容来看，体验式或者活动式作文只占了很少一部分，而且考试作文根本不会考这方面的内容。从近几年小升初重点考试、中考和高考作文题型来看，作文主要考察学生的想象力、联想力和分析思考能力。

　　在这里还要特别纠正一大部分人的一个错误说法，认为小学一二年级孩子还小，没必要学习作文，其实这是作文学习的误区，只要孩子开始学说话，就应该进行语言的训练，等到幼儿园大班，就应该进行看图说话的训练，上了一年级，就应该进行看图写话写句写段的训练。就我个人的实践来说，如今女儿读二年级，从幼儿园大班开始训练，如今，已经发表小作品上百篇，所写文字已经超过十多万字，现在跟着四年级同学学作文，无论写作速度、字数或者质量都高于四年级同学。不是孩子学不会，主要看我们怎么给孩子教。广大家长要端正孩子学作文的思想，不要认为孩子小，就没必要，如果你什么都不给他教，他能会什么呢？

　　那么，什么样的作文教学是作文教学才更加有效呢？下面我就谈谈作文教学的情景教学法。