三、绘制生活化的蓝图

　　不同的学生存在着不同的个性差异，对生活也有不同的体验,老师必须尊重学生独特的认知体验和表达方式，也就是把学生放在作文教学的主体地位,让学生自由地、自在地写。

　　(一)发挥孩子的天性

　　低段学生，他们对同一样事物有很多种不同的看法，不能以大人的想法把他们的想法给扼杀了，有的文章可能在大人眼里，觉得是文理不通，但是在孩子的心里是很看重的。而且可能孩子们写出来的跟他本身所想表达的根本没有联系，但是也不要掐断孩子们的想象，因为那样的文章所反映的是儿童自己的生活，自己的看法。如果一次次的打击，学生就会越来越怕作文，从此逃避文章。对于孩子的作文，老师应该帮助孩子多提为什么，让孩子自己发现问题。

　　(二)帮助孩子写生活

　　很多人认为低段孩子不会写作文不懂得体验生活，这个想法完全是错误的。正因为是孩子，他们的文章恰恰是最纯真的，最美好的，因为他们的心灵是纯净的。

　　可以先让学生从一句开始，发展到几句，由几句发展到段。也可先引导学生回忆，可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。也可以从颜色、姿态、动作、变化加上好的词语进行扩展。慢慢的，这种写话小作文变得越来越有味儿，已经成为一盆色香味俱全的菜了。就像邹静老师曾经教学二年级写话《做个快乐的小厨师》中提到“生活好像一盘“菜”，酸甜苦辣各人爱。若要称心又满意，小小“厨师”上阵来。细心观察勤积累，好菜好料在心中，学以致用很重要，添油加醋味道好。善于想象能思考，美味佳肴跑不了。心手合一多练习，做个快乐“小厨师”。

　　(三)激发孩子爱写作

　　现在孩子们都有个通病，那就是讨厌写作。为此我在毕业前对某几个学校的孩子做过调查：对作文是否有兴趣，有75%的孩子选择不喜欢；平时有没有写作的素材，有56%的人选择没有；在能不能从生活中观察到写作的材料，54%的人选择不会。

　　为什么会这样呢？有很多原因，一是传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都是书上的命题，有的命题根本就是学生没有接触到的，那只能瞎掰；二是学生束缚在“中心明确，思想健康”这一传统的观念上，感觉上好像不能写一些反映社会黑暗层面的东西；三是小学生作文没有联系现实生活，常常没有从他们的角度出发，有的时候作文太空洞，太好高骛远。所以就这样恶性循环之下，学生越来越怕写作文，讨厌作文，渐渐也不会有新意写作文，因为觉得没有什么东西可以写。所以要对作文教学进行改革是必须的了。